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F…AÎËÜN,ËNËÛATENCULTURE
Depuis plusieurs années,, la biodiversité retient l’attenti0n
média et
éveille un‘intérêt dans lepublic. _0n_1e don/aux aCtiOns
_de
pays, d’organismes scientifiques, -d’asSoçiationS privées, d’opérateurs
miques, de groupes et d’individus
Dés
conits sont apparus entre
acteurs aux
conférence de Rio a constitué en 1992un moment spectaculaire dans cette prise
de conscience à l’échelle planétaire.
A travers les enseignements et par la publication
naux, d’émissions radiophoniques ou télévisées,:l’infof1ati0ti.se—répand dans la
société. Elle serait mieux comprise, acceptée et valorisée si une politique
nationale de formation préparait le public à l’intégrer complètement à sa
culture, plutôt que d’en faire un nouveau
"
_
Actuellement, le thème de la biodiversité
les programmes des différents niVeaux de l’Enseignement, seuls
lières ou-Diplomes d’Etudes
(DEA)1deÎ l’Enseignement Su’p‘é—
rieur lui font une place
entre
nationale aurait une ambition plusforteÇ Il serait inæ‘rèssaat d’introduire
inatÎquement cette connaissance dans les enseignements “ ét'd’expérnätér‘à
tous les niveaux une démarche pédagogique appropriée
-
'
L’enseignement primaire doit faire
ses _élèvesde
tence de la biodiversité, de ses
mique, ainsi que de son intérêt
que
l’enfant soit sénsibilisé à la relation qui l’ass9ci6 au monde vivant qui '1’BHÊOuŒ—
L’école devrait lui apporter les
apprécier la réalité et l’importance,
Au niveau des collèges et des'lyCées,l’enseignement :d0it proposera l’étu—
diant”déux objectifs : appréhender l’étendue de la diversité pa‘rl’initiatiori‘à la
génétique, à la systématique et à
deSmicroor—
ganismes), comprendre l’origine et le ”rôle-délàbiodiveŒité=à partir de lanotion
d’évolution. Ceci coriduira'àbien compléter la démarche pédagogique actuelle
qui privilégie à l’opposé la
générales
de fonctionnement
du vivant,
,
‘.
m
»
,
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9
—
“‘
Si
POU—î
biodivefSüé>
son aCtion reste mOdestéÇ Là
deshères PÏ0fÔSSÏOHÏIÇHÛS
et
des emplois dans ce
l’élaboration
de CUÏSU_S
de
formation
leur hablîa‘uOîûpaf131\ÆÏLmSÏË3ÏÔde l’Enselgnemçnt Sl_lPé“
rieur et leur
ËSÎ Clalï_ mars la
être
Certes 1_1
est
nécessaire de former °“dé‘S‘ compétences au
niveau. La“ divers1té_
gique a cependant
ampleur quem un'apprentissage encyclopédique
ni
une spécialisati0h'étqùée ne Sont des réponses
1 enseigne—
ment des concepts de la génétique et de l’écologie (et s1ngulrerement
evolu—
tion) d’une part, etscelui des fondementsméthodologiques
d une demarche
expérimentalequi
progres del
ensemble des sc1ences
biologiqueset humaines r‘d’ autre-pam
d attemdre }?
bUt pr OPOSÊC€S
préoccupations devront,
pédagogique, guider 1 instance nationale
_
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Depuis plusieurs années,, la biodiversité retient l’attenti0n
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miques, de groupes et d’individus
Dés
conits sont apparus entre
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A travers les enseignements et par la publication
naux, d’émissions radiophoniques ou télévisées,:l’infof1ati0ti.se—répand dans la
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Actuellement, le thème de la biodiversité
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lières ou-Diplomes d’Etudes
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rieur lui font une place
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mique, ainsi que de son intérêt
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l’enfant soit sénsibilisé à la relation qui l’ass9ci6 au monde vivant qui '1’BHÊOuŒ—
L’école devrait lui apporter les
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Au niveau des collèges et des'lyCées,l’enseignement :d0it proposera l’étu—
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génétique, à la systématique et à
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ganismes), comprendre l’origine et le ”rôle-délàbiodiveŒité=à partir de lanotion
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ni
une spécialisati0h'étqùée ne Sont des réponses
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ment des concepts de la génétique et de l’écologie (et s1ngulrerement
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d une demarche
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préoccupations devront,
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