Avant-propos
– des exercices d’entraînement dont la rédaction progressive et le découpage en
questions ont pour objectif d’amener le lecteur à la compréhension en le confrontant de façon progressive aux difficultés propres à la notion étudiée ;
– des exercices d’approfondissement destinés à mettre l’élève en situation de
concours , avec la nécessité pour lui de faire preuve de compréhension, d’initiative, d’intuition et de maîtrise technique.
La lecture d’un tel chapitre n’est donc plus nécessairement linéaire. La structure est
parfaitement adaptée à des lecteurs de niveaux variés qui pourront éventuellement
passer directement à une forme d’auto-évaluation en se concentrant sur les exercices
d’approfondissements ou, au contraire, progresser pas à pas avec les exercices d’assimilation.
Si les élèves de deuxième année ont pu gagner en autonomie, il n’en reste pas
moins que leurs niveaux de compétence et de compréhension restent très hétérogènes. Ainsi, entre des « 3/2 » qui découvrent le programme pour la première fois
et n’ont encore été confrontés à aucun concours, des « 5/2 » qui ont déjà étudié le
programme mais ont échoué à leur première expérience et des « 5/2 » déjà admis à
des concours mais dont l’ambition les amène à viser encore plus haut, les différences
sont très fortes. Ce sont ces différences, constatées en particulier lors des séances
de « colles », qui nous ont amenés à cette rédaction permettant plusieurs niveaux de
lecture et d’utilisation de l’ouvrage.
Entre les chapitres eux-mêmes, le programme de deuxième année n’impose pas
d’ordre ni de découpage, contrairement au programme de première année. Cette
liberté nous a permis de choisir une progression qui nous semblait la plus adaptée
et la plus équilibrée. Chaque étape présente un nombre de notions nouvelles acceptable pour une perception d’ensemble compatible avec la structure des chapitres. Il
n’y a pas que la hauteur des étages qui fait la difficulté d’un escalier : la hauteur
acceptable des marches et leur régularité peut faciliter l’ascension. . . Nous avons
donc retenu une progression qui nous semble adaptée, sans affirmer pour autant
que d’autres progressions sont à rejeter. Notre diversité d’expérience, avantage de
la rédaction collective, nous amène d’ailleurs à utiliser différentes progressions dans
nos pratiques d’enseignement. Il reste ensuite le choix le plus difficile : face à l’infinité d’exercices possibles et au temps fini dont disposent les élèves pour préparer les
concours, que proposer ? Quelques principes ont guidé notre sélection :
– respecter le parti-pris de progressivité en donnant des exercices qui permettent
d’assimiler, puis de s’entraîner et enfin d’approfondir ;
– donner une vue précise et réaliste d’exercices qui « tombent à l’oral » en s’appuyant en particulier sur une veille attentive des sujets donnés à l’oral dans plusieurs concours depuis plusieurs années ;
– privilégier les exercices « génériques » dont la maîtrise donne les clefs de nombreux exercices (comme il avait déjà été annoncé en avant-propos des ouvrages de
première année : habituer les élèves à reconnaître les « visages connus » sous leurs
différentes apparences) ;
© Dunod – La photocopie non autorisée est un délit
– des exercices d’entraînement dont la rédaction progressive et le découpage en
questions ont pour objectif d’amener le lecteur à la compréhension en le confrontant de façon progressive aux difficultés propres à la notion étudiée ;
– des exercices d’approfondissement destinés à mettre l’élève en situation de
concours , avec la nécessité pour lui de faire preuve de compréhension, d’initiative, d’intuition et de maîtrise technique.
La lecture d’un tel chapitre n’est donc plus nécessairement linéaire. La structure est
parfaitement adaptée à des lecteurs de niveaux variés qui pourront éventuellement
passer directement à une forme d’auto-évaluation en se concentrant sur les exercices
d’approfondissements ou, au contraire, progresser pas à pas avec les exercices d’assimilation.
Si les élèves de deuxième année ont pu gagner en autonomie, il n’en reste pas
moins que leurs niveaux de compétence et de compréhension restent très hétérogènes. Ainsi, entre des « 3/2 » qui découvrent le programme pour la première fois
et n’ont encore été confrontés à aucun concours, des « 5/2 » qui ont déjà étudié le
programme mais ont échoué à leur première expérience et des « 5/2 » déjà admis à
des concours mais dont l’ambition les amène à viser encore plus haut, les différences
sont très fortes. Ce sont ces différences, constatées en particulier lors des séances
de « colles », qui nous ont amenés à cette rédaction permettant plusieurs niveaux de
lecture et d’utilisation de l’ouvrage.
Entre les chapitres eux-mêmes, le programme de deuxième année n’impose pas
d’ordre ni de découpage, contrairement au programme de première année. Cette
liberté nous a permis de choisir une progression qui nous semblait la plus adaptée
et la plus équilibrée. Chaque étape présente un nombre de notions nouvelles acceptable pour une perception d’ensemble compatible avec la structure des chapitres. Il
n’y a pas que la hauteur des étages qui fait la difficulté d’un escalier : la hauteur
acceptable des marches et leur régularité peut faciliter l’ascension. . . Nous avons
donc retenu une progression qui nous semble adaptée, sans affirmer pour autant
que d’autres progressions sont à rejeter. Notre diversité d’expérience, avantage de
la rédaction collective, nous amène d’ailleurs à utiliser différentes progressions dans
nos pratiques d’enseignement. Il reste ensuite le choix le plus difficile : face à l’infinité d’exercices possibles et au temps fini dont disposent les élèves pour préparer les
concours, que proposer ? Quelques principes ont guidé notre sélection :
– respecter le parti-pris de progressivité en donnant des exercices qui permettent
d’assimiler, puis de s’entraîner et enfin d’approfondir ;
– donner une vue précise et réaliste d’exercices qui « tombent à l’oral » en s’appuyant en particulier sur une veille attentive des sujets donnés à l’oral dans plusieurs concours depuis plusieurs années ;
– privilégier les exercices « génériques » dont la maîtrise donne les clefs de nombreux exercices (comme il avait déjà été annoncé en avant-propos des ouvrages de
première année : habituer les élèves à reconnaître les « visages connus » sous leurs
différentes apparences) ;
© Dunod – La photocopie non autorisée est un délit