Avant-propos
– profiter du « nomadisme » des exercices constaté entre des concours différents et
ne pas hésiter à proposer un sujet de PC ou PSI si son intérêt pédagogique le
justifie, sachant que ce même sujet peut apparaître plus tard en MP. . .
– convaincre les élèves que les oraux couvrent tout le programme des deux années.
Pour éviter l’arbitraire des préférences personnelles lors d’une rédaction collective,
une référence incontestable et « objective » est nécessaire : nous avons choisi pour
référence la réalité des exercices donnés à l’oral, principalement depuis 2004, date
d’application du nouveau programme. Mais ces exercices ont pour objectif le « classement » des élèves et non leur formation. Dans un ouvrage d’apprentissage quotidien, certaines retouches se sont avérées nécessaires : lorsqu’ils utilisent ce livre, les
élèves sont en cours de formation et pas encore en concours ! Notre expérience d’enseignants d’abord, de « colleurs » ensuite, d’examinateurs enfin, nous a permis d’observer en situation réelle, dans différentes classes, les élèves face à ces exercices. . .
ce qui nous a convaincus de la nécessité d’en faire évoluer la rédaction pour qu’ils
passent du statut d’exercice d’oral au statut d’exercice pédagogique. Notre expérience nous a permis cette adaptation sans, en aucune manière, dénaturer ces exercices. La rédaction retouchée de certains exercices répond à la fois à un objectif pédagogique et psychologique. Objectif pédagogique de guider l’élève par une rédaction
détaillée qui fasse apparaître de façon explicite les difficultés et les techniques à maîtriser. Objectif psychologique de rassurer l’élève en l’amenant à résoudre seul une
majorité de questions en favorisant ainsi le développement de son autonomie. Si un
sujet a été donné à plusieurs concours, nous avons toujours choisi la version qui nous
semblait la plus pédagogique, la plus détaillée. Nous avons également regroupé certains énoncés d’oral qui nous semblaient complémentaires ou permettaient de donner
un aperçu des sujets régulièrement abordés à l’écrit. Quant aux éléments de cours,
chacun sait que ce qui est élégamment écrit dans un cours à la rédaction parfaite
n’est pas toujours aussi clair dans l’esprit des élèves. . . et nous n’avons pas hésité,
parfois, à sacrifier l’élégance de la rédaction à la redondance lorsque cette dernière
nous permettait de rendre explicites des notions souvent restées implicites.
C’est en premier lieu aux élèves des classes préparatoires MP, MP*, PC1, PC2 et PC*
du Lycée Henri Poincaré et PSI et PSI* du Lycée Henri Loritz de Nancy que nous
adressons, collectivement, nos remerciements. Ils ont en effet largement contribué
par leurs réactions, leurs questions, leurs erreurs et leur compréhension à guider nos
efforts de présentation des exercices, de clarification des questions, de simplification
des corrigés.
Toujours aussi enthousiasmante cette aventure rédactionnelle est aussi une aventure
humaine dans laquelle nous avons été aidés.
Aidés matériellement par l’Institut Elie Cartan de Nancy qui nous a permis d’utiliser
ses moyens informatiques et ses ressources documentaires.
Aidés par l’IREM qui nous a donné un accès privilégié à ses ressources documentaires, ainsi que par l’I.U.T Nancy-Charlemagne dont la bibliothèque nous a toujours
reçus avec sourire et efficacité.
Aidés également par le Lycée Henri Poincaré de Nancy qui nous a accueillis chaque
– profiter du « nomadisme » des exercices constaté entre des concours différents et
ne pas hésiter à proposer un sujet de PC ou PSI si son intérêt pédagogique le
justifie, sachant que ce même sujet peut apparaître plus tard en MP. . .
– convaincre les élèves que les oraux couvrent tout le programme des deux années.
Pour éviter l’arbitraire des préférences personnelles lors d’une rédaction collective,
une référence incontestable et « objective » est nécessaire : nous avons choisi pour
référence la réalité des exercices donnés à l’oral, principalement depuis 2004, date
d’application du nouveau programme. Mais ces exercices ont pour objectif le « classement » des élèves et non leur formation. Dans un ouvrage d’apprentissage quotidien, certaines retouches se sont avérées nécessaires : lorsqu’ils utilisent ce livre, les
élèves sont en cours de formation et pas encore en concours ! Notre expérience d’enseignants d’abord, de « colleurs » ensuite, d’examinateurs enfin, nous a permis d’observer en situation réelle, dans différentes classes, les élèves face à ces exercices. . .
ce qui nous a convaincus de la nécessité d’en faire évoluer la rédaction pour qu’ils
passent du statut d’exercice d’oral au statut d’exercice pédagogique. Notre expérience nous a permis cette adaptation sans, en aucune manière, dénaturer ces exercices. La rédaction retouchée de certains exercices répond à la fois à un objectif pédagogique et psychologique. Objectif pédagogique de guider l’élève par une rédaction
détaillée qui fasse apparaître de façon explicite les difficultés et les techniques à maîtriser. Objectif psychologique de rassurer l’élève en l’amenant à résoudre seul une
majorité de questions en favorisant ainsi le développement de son autonomie. Si un
sujet a été donné à plusieurs concours, nous avons toujours choisi la version qui nous
semblait la plus pédagogique, la plus détaillée. Nous avons également regroupé certains énoncés d’oral qui nous semblaient complémentaires ou permettaient de donner
un aperçu des sujets régulièrement abordés à l’écrit. Quant aux éléments de cours,
chacun sait que ce qui est élégamment écrit dans un cours à la rédaction parfaite
n’est pas toujours aussi clair dans l’esprit des élèves. . . et nous n’avons pas hésité,
parfois, à sacrifier l’élégance de la rédaction à la redondance lorsque cette dernière
nous permettait de rendre explicites des notions souvent restées implicites.
C’est en premier lieu aux élèves des classes préparatoires MP, MP*, PC1, PC2 et PC*
du Lycée Henri Poincaré et PSI et PSI* du Lycée Henri Loritz de Nancy que nous
adressons, collectivement, nos remerciements. Ils ont en effet largement contribué
par leurs réactions, leurs questions, leurs erreurs et leur compréhension à guider nos
efforts de présentation des exercices, de clarification des questions, de simplification
des corrigés.
Toujours aussi enthousiasmante cette aventure rédactionnelle est aussi une aventure
humaine dans laquelle nous avons été aidés.
Aidés matériellement par l’Institut Elie Cartan de Nancy qui nous a permis d’utiliser
ses moyens informatiques et ses ressources documentaires.
Aidés par l’IREM qui nous a donné un accès privilégié à ses ressources documentaires, ainsi que par l’I.U.T Nancy-Charlemagne dont la bibliothèque nous a toujours
reçus avec sourire et efficacité.
Aidés également par le Lycée Henri Poincaré de Nancy qui nous a accueillis chaque