3.4 Regulatory Constraints in Brazil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
3.5 Ongoing and Future Work . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
References . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
4 Higher Education Spaces and Protracted Displacement:
How Learner-Centered Pedagogies and Human-Centered
Design Can Unleash Refugee Innovation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
Barbara Moser-Mercer, Erin Hayba and Joshua Goldsmith
4.1 Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
4.2 Background . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
4.2.1
Disruptive Higher Education in Fragile Contexts:
Digital Ecosystems and Open Educational Resources
(OERs) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
4.2.2
Designing HE Spaces in Settings of Protracted
Displacement: The Case of the Kakuma InZone
HE Space . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
4.2.3
Learner-Centered Pedagogies and Human-Centered
Design in Support of SDG 4 and EFA . . . . . . . . . . . . 49
4.3 Conclusions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
References . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
5 Healthsites.io: The Global Healthsites Mapping Project . . . . . . . . . 53
René Saameli, Dikolela Kalubi, Mark Herringer, Tim Sutton
and Eric de Roodenbeke
5.1 Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
5.2 Healthsite.io Approach . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
5.2.1
Datasets Integration . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
5.2.2
Validation Process . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
5.2.3
Updating . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
5.2.4
Opportunities, Risks, and Perspectives . . . . . . . . . . . . 58
References . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
6 The Faceless Mobile Youth of Africa Drive Change . . . . . . . . . . . . 61
Darelle van Greunen and Alida Veldsman
6.1 Background . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
6.2 Why the Northern Areas? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
6.3 Problem Description . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
6.4 Research Objectives . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
6.5 Methodology . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
6.6 Mobile Youth Culture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
6.7 Social Media . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
6.8 Case Study: Northern Areas Youth Leadership Academy
(YLA) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
6.9 Phases of Drive Change . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
xii
Contents