CONCLUSION
619
D’autre part, comme nous l’avons vu, une approche scientifique est non seulement
utile, mais souvent indispensable pour embrasser les problèmes énergétiques. La
science fournit des bases, souvent peu intuitives, nécessaires à toute prévision, à
tout débat et à toute décision sur l’énergie. Peut-on ignorer les contraintes imposées par les lois naturelles, guide irremplaçable sans lequel on risque aussi bien de
se livrer au pessimisme que de pêcher par excès d’optimisme ? Est-il raisonnable
de préférer telle ou telle forme d’énergie pour tel ou tel usage, sans reconnaître
l’importance et comprendre la signification des indispensables comparaisons chiffrées – ce qui suppose une connaissance minimale des grandeurs, phénomènes et
unités physiques ? Peut-on sainement évaluer les risques de chaque forme d’énergie et les mettre en balance sans avoir assimilé les concepts de probabilité et d’espérance mathématique ? C’est donc un objectif primordial pour l’enseignement que
de familiariser les élèves, avec une culture scientifique essentielle à leur formation citoyenne. Ils seront ainsi mieux armés pour jauger objectivement les propositions politiques ou économiques et participer aux décisions démocratiques, dans ce
domaine de l’énergie où fleurissent trop facilement préjugés simplistes et mythes.
Roger BALIAN, Elisabeth HUFFER, Hervé NIFENECKER
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D’autre part, comme nous l’avons vu, une approche scientifique est non seulement
utile, mais souvent indispensable pour embrasser les problèmes énergétiques. La
science fournit des bases, souvent peu intuitives, nécessaires à toute prévision, à
tout débat et à toute décision sur l’énergie. Peut-on ignorer les contraintes imposées par les lois naturelles, guide irremplaçable sans lequel on risque aussi bien de
se livrer au pessimisme que de pêcher par excès d’optimisme ? Est-il raisonnable
de préférer telle ou telle forme d’énergie pour tel ou tel usage, sans reconnaître
l’importance et comprendre la signification des indispensables comparaisons chiffrées – ce qui suppose une connaissance minimale des grandeurs, phénomènes et
unités physiques ? Peut-on sainement évaluer les risques de chaque forme d’énergie et les mettre en balance sans avoir assimilé les concepts de probabilité et d’espérance mathématique ? C’est donc un objectif primordial pour l’enseignement que
de familiariser les élèves, avec une culture scientifique essentielle à leur formation citoyenne. Ils seront ainsi mieux armés pour jauger objectivement les propositions politiques ou économiques et participer aux décisions démocratiques, dans ce
domaine de l’énergie où fleurissent trop facilement préjugés simplistes et mythes.
Roger BALIAN, Elisabeth HUFFER, Hervé NIFENECKER